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三如何对孤独症儿童进行游戏治疗？
发布日期：2022-03-01 15:35 点击次数：242
游戏与文化介入模式强调经由游戏与日常生活进行介入棋牌资讯，背后的理论是建构理论(constructive theory)与亲验之心(enactive mind) （Volkmar, Paul, Klin, & Cohen, 2005）。
建构理论强调儿童是经由内在心智的重新建构进行学习，而不是经由外在的灌输进行学习的，建构理论着重儿童的兴趣与主动学习。
而亲验之心则认为一切的认知起源于经验，而经验则来自于个体与环境之间的互动，亲身的经验是我们认知的基础，此种亲身经验也决定了大脑神经系统之间的联结方式，从而影响到认知的运作。
而社会认知是认知中的特别形式，它是来自于大量的社会互动，没有社会互动的大量经验，社会认知将被扭曲；由于自闭症儿童的早期社会互动严重不足与失调，因而影响到其大脑社会性神经网络的形成，使得其社会认知与众不同。
由于自闭症儿童缺乏大量的社会性经验，因此在社会性情境中，他们所注意的人事物往往与众不同，大部份人都会注意到社会性情境中关键性的讯息，例如脸部的表情，而自闭症儿童很可能是注意嘴吧或者物品等非关紧要的社会性讯息，以致影响到他们与人进一步的社会互动。
亲验之心强调社会性经验的不可取代性，认为此种社会性经验，不能够透过静态的教学达成，不是单纯口头的或者书面的社交技巧教学就可以达成的，必需要亲身经验才可以。
游戏与文化介入模式相当认同建构理论与亲验之心的理论，因此特别强调在自然的日常生活中(日常生活中的食衣住行育乐就是日常文化的内涵)进行介入，例如经由吃饭、穿衣、洗澡、聊天、说故事等日常生活中进行文化学习的介入；但在日常生活中进行各种文化学习能力介入时，自闭症儿童可能会有动机、环境过于复杂，注意力不集中、感官调适困难、介入密集度不足、学后巩固不佳等各种的问题，因此需要特别透过游戏的设计来强化文化学习。
以游戏来进行介入，有几个好处。
第一：游戏中有大量的社会互动，自闭症儿童可以有第一手的社会性经验，符合亲验之心的理论；第二：游戏是有趣的，可以提升自闭症儿童的兴趣与主动性，第三：游戏中充满各种的假装与角色扮演，对于提升自闭症儿童的想象力与心智理论有帮助，第四：游戏中充满了各种的变化，对于提升自闭症儿童的弹性与问题解决能力助益颇大；第五：在游戏中有许多的对话，对于提升自闭症儿童的语用相当有帮助；第六：社会性游戏，需要与人合作与协调，有助于发展自闭症儿童的相互调控能力；第七：游戏合乎生态效度，每一个一般儿童都会玩游戏，自闭症儿童学会各种游戏的玩法后，有助于他们融入同侪团体。
嵊州麻将技巧一：首先要了解嵊州麻将的基本规则，要知道嵊州麻将使用的是136张牌，其中包括东南西北中发白，条筒万，游戏中玩家可以吃碰杠。当然了，游戏中也是有白搭配财神的，财神就是翻牌加上1，共计有4个财神。嵊州麻将技巧二：嵊州麻将的胡牌方式还是有些特别的，胡牌方式相对较少，没有天胡、地胡、清一色等等，只有自摸、财鸟、飞鸟、杠上开花以及抢杠。
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最后，游戏可以依据介入目标及儿童的特性量身订做，可以介入各种特定的目标，可以适应各种自闭症儿童的需要。
简言之，游戏与日常生活是游戏与文化介入模式的主要介入管道与平台，让自闭症儿童在游戏与日常生活中自然学会各种的文化学习能力。
游戏本身有其固有的教育功能。
游戏治疗对自闭症儿童认识成人社会和掌握一定的生活技能起着重要作用。
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种活动。
角色游戏是自然游戏的一种，是幼儿期特有的最典型的游戏，产生于两三岁，学前晚期达到高峰。
这种游戏即使没有成人的指导与参与，幼儿同样会进行。
角色游戏的自娱自乐特点，充分满足了幼儿渴望平等.渴望长大、渴望独立的心理。
在日常生活中，一些自闭症儿童常常一人独坐或手中一直拿着自己喜欢的一个玩具，而嘴里低声咕噜着谁也听不懂的话。
据推断，实际上他们在进行着的就是一种特有的角色游戏。
但是他们的这种角色游戏可能是单一情节的，似乎永远无法演绎到尽头的一种游戏。
自闭症儿童进行这种游戏时是不允许别人干扰的，如果他在游戏时有意去干扰他，会出现自闭症儿童特有的抵制方式，尖叫或情绪紊乱。
自闭症儿童的角色游戏是需要教师和家长引导的，角色游戏适用于低龄(5岁前)自闭症孩子。
事先教师和家长要精心设计，游戏情节要十分简单明了。
如一个布娃娃，起名叫牛牛，想要一个苹果，“他”拿一个杯子跟我换了一个苹果。
这个游戏要求自闭症孩子给“牛牛”一个苹果，同时要拿回一个杯子。
目的是帮助自闭症孩子建立“交换”的概念。
组织这类游戏.教师和家长需要注意几个问题。
一是游戏前，要反复跟孩子讲解这个游戏的情节;二是要反复告诉他们布娃娃的名字叫“牛牛”;三是要反复强调并示范“交换”动作。
组织实施中，开始可以教师或家长拿着布娃娃并扮演成“牛牛”，当自闭症孩子可以熟练完成这个游戏时，可以将“牛牛”放在孩子对面，教师、家长站在自闭症孩子一侧，用口令叙述游戏情节，让孩子主动完成。
当这一步完成后，教师、家长可以将对象“牛牛”换成其他名字，苹果和杯子也可以换成其他物品。
如果这一步自闭症孩子也能顺利完成时.教师、家长可以直接提出自己拿任何一个物品换自闭症孩子自己的东西，并逐步帮助他们建立这种物物交换的概念。
如果这个自闭症孩子有语言能力，可以让他边说边做，模仿已经学会的角色游戏。
同时为防止自闭症儿童常有的总是重复做一件自己熟悉的事的行为，应鼓励他多变换人物来完成角色游戏。
